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从中学校园生命教育谈预防青少年违法犯罪
2020年11月12日14:15:30    来源:求是理论网

  某学生自杀了,某青年打架斗殴等青少年漠视生命违法犯罪的报道屡见不鲜,特别是从“我爸是李刚”飞车撞人事件到药家鑫“钢琴手杀人”事件再到“李双江之子打人”事件等等,一系列的青少年的违法犯罪案件愈发引起了全社会的高度关注。案件的肇事者成了众矢之的并最终受到了法律的惩罚。然而,对这些案件人们在情感纠结中也产生了激烈交锋。联想到马加爵杀人案件,似乎有相似之处。从生命教育的角度去拷问,这些违法犯罪的青少年在违法犯罪前似乎还是个比较优秀的青少年,但何以一夜之间违法犯罪,甚至他们或语言张狂、或行为残忍达到了令人费解的程度?人是生物性生命、精神性生命和价值性生命的统一,是生活在社会关系中的具有自觉能动性的独特的个体。一个健康的生命应该是自我内在和谐、自我与他人、社会、自然的完全和谐,当一个人的生命失和时便会在不同层面表现出身心不健康、道德认知冲突、自我价值偏差、人际关系失衡、不能负荷生活环境带来的压力和不能应对突然发生甚至冲突的事件,乃至于不能宏观地看待生命整体等问题,最终导致心理脆弱、思想困惑、行为失控或在内隐冒险心理驱使下走上了违法犯罪的道路。预防青少年违法犯罪迫切需要正确、科学的开展生命教育。

  生命教育是一种超越道德教育的教育行为,是对生命的理智、情感、意志、道德和身体的培养和生存能力的训练,它不仅关注生命本身,更要去激发生命的潜能、提升生命的品质、捍卫生命的尊严、实现生命的价值。审视我国校园生命教育的现状,上海、湖南、辽宁等省市的学校开展了生命教育科研、教学实践、教材编制、教学大纲试行等活动,对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导,生命教育取得了较显著成效。但是总体看来仍然不难发现生命教育依然重知识轻体验感悟,现有课程教材中的生命教育内容不够系统,对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确;对学生生存能力的培养,缺乏有效的操作性指导;重视对学生道德的正向引导,但缺乏制度保证,养成教育薄弱;德育实践活动流于形式,缺乏场景式的体验与选择教育,实效性不强;校园文化建设尚未真正的把学生融入其中,实现与学生的生命思想对话;缺乏鲜明的生命教育体系系统建设,对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此,校园生命教育要拓宽生命教育的渠道,充分整合和利用学校的教育资源优势,把学科教学、专题教育、综合实践活动、校园文化建设、德育教育等有机结合起来,对学生进行全面、系统、科学的生命教育。

  一、充分挖掘并整合中学学科中生命教育的内容,通过学科教学帮助学生认识生命、悦纳和发展自我,促进学生生命的和谐发展。

  生命教育内容涉及中学各个学科领域,充分挖掘各学科教学中显性和隐含的生命教育内容,从不同的学科角度,有重点、分层次的对学生进行课堂生命教育,促进学生的德智体和谐发展,帮助学生学会建立与自我、他人、社会和自然的和谐关系。

  品德、生物、体育、心理健康等学科是生命教育的显性课程。生物课主要从细胞学、分子生物学、遗传学、生态学等科学角度讲述生命科学知识,让学生了解生命的秘密、生命的科学技术以及生态世界的相互关系,对学生进行环境教育。思想品德课从道德学、伦理学、心理学、法理学等学科角度帮助学生认识并学会处理与自我、他人、社会和自然的关系。如珍爱生命、自尊自信、自立自强等单元帮助学生认识自己,悦纳自我,珍爱生命,激发自我尊重与被尊重的能力,了解自我的价值,发扬生命的光辉,实现自我价值和理想。融入新集体、诚实守信、竞争与合作、法制教育等单元通过教学使学生知道每个人都是平等的,都有自己的价值,学会接纳、关爱、尊重他人,与他人相处能坚持平等、诚信、合作等原则。培养亲社会行为、主持声张正义等单元通过学习让学生学会处理自我与社会的关系,培养学生的亲社会行为和公平正义社会价值观念。多姿多彩的生命世界、远离灾害事故、坚持科学发展等单元让学生体会到生命世界的美好和生命的意义,适应环境,提高自我保护能力,爱护大自然,珍惜所有生命。

  体育课程的首要教学目标就是要增强学生的体质,促进学生的身体健康。在体育课上学生通过运动锻炼能够增强体质和增进体能,增强自我保健的意识并逐步养成健康的行为习惯和生活方式。体育课程还可以培养学生的社会适应能力和意志品质。学生能够在不断面对挫折和克服困难的体育运动过程中提高抗挫折能力和情绪调节能力,增强勇敢顽强的意志品质;在团队合作中体验到成功的喜悦,可以培养学生的合作精神与竞争意识,增强学生对自我、群体和社会的责任感。体育课通过体育规则规范学生的行为,可以帮助学生形成良好的体育道德,更好的理解和服从社会规范。学校不仅通过国家课程等正规的体育课培养体育达标的青少年,还要探索开设如空竹、篮球、游泳等专项体育活动的校本课程让学生根据自己的兴趣和需求参加体育锻炼。

  中学心理健康课程的主要任务,一方面帮助学生正确认识自我,增强调控自我、承受挫折的能力;帮助学生形成积极的情绪,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。另一方面对少数有心理困扰或障碍的学生,给予科学有效的心理咨询,疏导他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平。心理健康是心理上无疾病的积极心理状态,能够很好地进行自我角色定位和适应社会,人际关系良好;情绪稳定,积极的情绪占优势,行为符合常规。反之,嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反等都属于不健康的心理状态,外在表现为行为异常、情绪反常、神经衰弱、社交困难。他们或是反对别人管束,以致行动不适合集体规范和纪律要求,或是表现得温顺服从,对可能受到批评和嘲笑的感到焦虑从而使自我保持在隐蔽状态,人际交往退缩。心理健康教师若发现学生心理不健康,人际关系处于异常状态就应及时采取措施进行有效疏导,通过课堂情景设计优化集体背景,帮助学生建立丰富多元的人际关系网络,通过角色扮演改进他们的心理品质。

  地理、历史、语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容,是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容,对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量的教育活动。

  学校还可以从学生的经验、兴趣、困惑出发,探究生命教育的内容,力求将相关内容整合起来形成专题,开设青春期教育、安全教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育地方课程,帮助学生较全面的了解生命问题,更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策,促进学生生命的和谐发展。

  二、学校德育要狠抓养成教育,使学生养成良好的道德习惯,通过励志教育培养具有崇高理想和人生信仰的青少年。

  有的学生道德标准不高,平时对自己放任自流,随心所欲,盲目追求高消费、高享受,相互比吃、比穿、比阔气,把艰苦朴素、勤俭节约的美德置于脑后;缺乏起码的卫生习惯,随地吐痰,随手乱丢果皮杂物;蛮不讲理,称王称霸,嘲笑别人,背后说人坏话;常为一些小事争得面红耳赤,甚至大打出手。还有的学生自私自利,行为取向趋向选择实惠和以自我为中心,不顾他人和社会利益,欠缺公共意识,社会责任感不强。如乘公共汽车抢占座位不给老人让座;在公共场所无所顾忌地大声喧哗、起哄,无视文明礼貌的重要意义;面对社会上的坏人坏事缺乏见义勇为的勇气。道德观念模糊的学生明辨是非的能力不强,在道德冲突面前不能做出正确地道德选择,看到事件非主要方面是善的,就会同情、支持、帮助事件的主人公,甚至患上“斯德哥尔摩症候群”。

  道德认知是品德的基础,道德情感、道德意志对人的道德行为起调控作用,道德行为是一个人道德面貌的主要标志。道德标准不高,道德观念模糊,道德情感的缺乏,道德意志的薄弱,久而久之则形成了不良道德习惯。品德不良学生对各种社会行为准则和规范存在逆反心理,经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错行为,从而与社会处于不和谐甚至对立的状态。不良个体交往交叉感染导致学生堕落,或受不良个体的影响、怂恿、激将从而产生犯罪动机走上违法犯罪的道路。因此要加强学生的道德修养,提高学生的道德认识,增强明辨是非的能力;陶冶道德情操,培养和丰富学生的道德情感;磨练学生的道德意志,训练道德行为,养成良好道德习惯。

  针对道德行为习惯差的特点,学校要加强对学生的养成教育。学校要建立一整套科学、具体、可操作的行为规范让学生行有可依,同时要充分发扬民主让学生参与管理,让每个学生对学校的校规和班规提出自己的建议,做学校的主人,增强学生遵守校纪校规以及班级公约的自觉性。督促学生坚持体育锻炼,监督学生做好眼保健操,检查校园和班级卫生情况和杜绝学生在校园吃零食和抽烟喝酒等,养成健康卫生的生活方式。要养成良好的道德习惯,离不开从具体的事、具体的行为做起,利用学校团委、学生会等各种德育教育的平台,全面开展“珍爱生命,拒绝陋习”的“生命德育”教育活动,引导学生从小处着手查找自己在语言、行为、学习、生活等方面的陋习,还让学生对不道德行为的危害进行评述,认识到其危害进而及时进行行为矫正,对陋习减少快的同学进行表彰,使学生心服口服地改正不足;也可以采取文明礼仪标兵与有不良道德行为习惯的学生结对的方式,相互学习和监督,逐步从细微处养成良好行为习惯。一个人的道德品质不仅体现在他的某一时期、某一方面、某一行为中,更体现在他的一系列、甚至一生的行为当中,更需要培养学生的慎独情操,在没有熟人监督的情况下也能公德为先,维护公共秩序、珍惜社会利益,把道德行为变成自觉的行为,保持道德行为的稳定性。

  德育教育还要提升生命的意义,不断渗透“励志教育”,把学生的思想逐渐引领到勤奋学习、追求进步、奋发有为的正确轨道上来。多数违法犯罪青少年缺乏对人生意义的感悟和人生目标的追求,表现出迷茫、彷徨和百无聊赖、不求上进、不思进取,有着吸烟、赌博、说下流话以及偷窃等不良的欲求,挖掘现象背后的深层次原因是利己主义、享乐主义、拜金主义和极端个人主义等错误的人生观、价值观在起着支配作用。

  根据积极心理暗示理论、教育激励理论,励志教育是信念教育,要求教师要赏识每位学生和学生要学会赏识自己,激发学生对生命成长的自豪感。励志教育还是生命信仰教育,要激励学生对生命的热爱之情和创造热情。通过主题班会开展勤学故事演讲,学习车胤、鲁迅等古今中外等名人勤学的精神,激发学生学习的热情,评选学习进步之星,通过身边的典型引导学生端正学习的态度,追求进步。组织学习讨论《带着妹妹上学的洪战辉》《智障少年舟舟的故事》等奋发向上、励志成才的先进青少年事迹,引领学生树立远大志向,自觉抵制不良思想和行为的侵蚀。利用多媒体设备组织学生观看《张海迪的故事》《开学第一课——知识守护生命》的专题片和学习乔布斯“活着就是为了改变世界”的经典语录,让学生对生命有正确的价值取向和生命信仰。

  三、开展灵活、多样、有效的综合实践活动和法制教育活动,在情境教育的过程中增强学生的生命体验和冲突情境的应变能力,提高学生的自我保护能力。

  中学生社会阅历浅,心理脆弱,面对突发事件往往不知所措,学校结合学生的特点,在了解学生需要的基础上组织和安排生命教育活动的综合实践活动,使学生在情境教育过程中感悟生命,让学生体验生命之趣,提高学生的各种情境中的应变能力。

  组织学生参观动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村,让学生了解生命的起源和种类,感悟生命的多姿多彩和自我生命的唯一,感受保护自然生态对促进个人身心健康的重要性;带学生去敬老院、脑瘫儿童中心等与人生老病死有关场所志愿服务,引导学生理解生与死的意义,热爱生活,关心他人,培养积极的生命态度;充分利用各级各类青少年文化宫、青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动,拓展学生的生活技能训练和体验。利用应急体验教室、资源教室针对性的开展消防、逃生、自救等演练活动,提高学生对自然灾害的应急能力,并能发扬人道主义精神。利用班会或者团队活动有计划有目的地创设信任情境、成功情境、竞赛情境、辩论情境、创造情境等各种特定的教育情境,特别是抗拒诱惑情境、道德选择情境、面对挫折情境等冲突教育情境,指导学生现实地、谨慎地识别真善美与假恶丑,学会在不同时间、地点和不同文化背景下应采取相应的交往方式。对通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式,让学生感受幸福,体验生命的价值,提高生存技能。

  生命教育作为一个生命关怀的主题,离不开法治的保障,法制教育同时也是生命安全教育。我国义务教育法第24条规定:“学校应当建立、健全安全制度和应急机制,对学生进行安全教育,加强管理,及时消除隐患,预防发生事故。”通过各种渠道组织学生学习《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《义务教育法》《道路交通安全法》《消防法》《治安管理处罚法》《防震减灾法》《禁毒法》等与青少年生命安全有关的法律,指出由“不良行为到违法行为再到犯罪”的基本轨迹,防范生命灾害和违法犯罪的发生。有的学生会歪曲理解立法精神,把《未成年人保护法》的保护理解为法律的纵容,认为作为未成年人可以为所欲为,目前我国在试行推广保护挽救未成年人的未成年人案底封存制度和附条件不起诉制度,法制教育更需要让学生正确领悟这些法律制度的精神实质。违法犯罪和危险行为直接危及生命健康和安全,法制教育要一定要对学生起到警示和教育的效果,组织观看司法部制作的《警钟在黎明敲响》和教育部制作的《预防未成年人违法犯罪》等专题片;举办中学生远离违法犯罪等专题活动,提高学生守法、护法的法律意识和自我保护能力。

  四、加强校园文化建设,通过环境熏陶,塑造出具有高尚生活情操、高雅生活情趣和高超生存技能的青少年。

  一些学生对学习不感兴趣,无所事事,以寻求刺激为乐趣,愚蠢地“恶作剧”,从教室里向外随意扔垃圾甚至是粉笔,还有的把别人的书包等丢到垃圾堆里,有的随意殴打同学,向学生强拿硬要少量现金或藏匿同学的物品等。在生活中缺乏吃苦耐劳精神,爱慕虚荣,追求享受,对腐朽没落的负面文化信息表现出浓厚的兴趣,迷恋于游戏厅、网吧、迪厅等场所,沾染充满黄色、暴力、恐怖的文化制品,缺乏自控能力最终走上违法犯罪的道路。

  校园文化是一种氛围,一种精神,一种环境教育力量。校园文化通过丰富多彩的内容和各种各样的形式潜移默化地对学生价值观念、道德情操、思想内涵和行为模式的形成和发展产生渗透性、持久性和选择性的影响,对符合环境氛围的心理和行为加以固定和强化,使不符合环境气氛的心理和行为在强制感染力下被淘汰。建设优美、和谐的校园环境能给学生以巨大的精神力量,使学生的行为操守更加规范;开展丰富多彩的文体活动,通过艺术体操比赛和节日节目表演为学生展示自己的音乐、舞蹈才华,发挥个人的特长与爱好提供平台,增强学生的自信心,培养学生优雅高贵的生命气质,提高学生的基本素质;通过开设书法、茶艺、棋牌、手工、园艺、环保居家设计和传统艺术欣赏制作等校本课程,培养学生的动手能力和自主能力,提高学生的生活技能,陶冶学生的情操,养成爱劳动、爱科学的意识;成立书社、诗社,开展读书教育活动,为学生提供将生命教育理念巧妙地融入故事中新东方生命教育读本《双语绘本系列》和《美语绘本系列》和《生命的畅想》以及其他可以塑造学生美好心灵、激发学生生命热情和创造力的好书籍;举办郑渊洁《给你一百条命》等关于生命教育的讲座;开展如讲述勇敢徒手接住坠楼女童的杭州“最美妈妈”吴菊萍等的见义勇为、保护生命等典型故事的故事会比赛;办好生命教育的宣传橱窗、阅报栏、标语牌等文化标识。因此,校园物质文化、制度文化、精神文化和行为文化建设要把学生生命的和谐发展融入其中,真正实现与学生生命思想的对话,形成一种特色发展的校园群文化,让校园文化发挥出它巨大的生命教育的育人功能。

  学校校园生命教育要真正取得实效,学校除动员各种资源,有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动,要增强教师生命教育的责任观和教师职业生命的热情,消除教师在教育中的反生命行为还必须有一个良好的社会环境。在社会结构转型和市场经济的环境下,竞争、利益、交换等概念在人们的精神领域和社会政治、文化以及日常生活中得到普遍的运用,社会集体冷漠,医患关系异化为金钱关系、师生关系简约为授受关系,食品安全等诚信危机突出,人与人之间互不信任、见死不救……,诸如此类的大众文化在吞噬生命之神,也减弱了人的同情心和社会责任感。我国精神文明建设使社会公众普遍具有了竞争进取意识、公平正义意识、和谐包容意识、生态环保意识,但是我国依然要进一步加强文化建设,推动精神文明发展,营造和谐、正气的良好社会环境,真正的关爱普通的生命个体,提高人民的幸福感才能使公众的善良意识付诸于行动,学校的生命教育才能有更好的生长土壤。我国自从2004年国务院提出把生命教育纳入到公民的素质教育的范畴内之后,以预防青少年心理危机、加强生命教育、关注青春理想信念为主旨“关爱生命万里行”等民间公益组织迅速成立起来并发挥它应有的作用。2006年12月中国宋庆龄基金会在教育部、司法部、共青团中央、中国关工委等单位的大力支持下,举办了“第二届中华青少年生命教育论坛”,标志着我国生命教育已经形成了政府主导、民间参与、社会各界积极配合的趋势。相信在各种社会力量的支持下校园生命教育将会为学生的健康成长,预防青少年违法犯罪发挥出不可估量的作用!

  责任编辑:王学文